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    新聞學相關碩士課程論文格式,關于新媒介環境下新聞采寫課程改革相關論文范本

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    此文是一篇新聞學論文范文,新聞學相關論文范本,與新媒介環境下新聞采寫課程改革相關畢業論文格式模板。適合不知如何寫新聞學及廣播電視新聞學及新聞方面的碩士論文專業大學碩士和本科畢業論文以及新聞學類開題報告范文和職稱論文的作為寫作參考文獻資料下載。

    摘 要 :目前新媒體對新聞采寫的沖擊主要來自兩個方面:媒介融合的加速和移動互聯網的崛起.媒介融合要求新聞采寫課必須打破过去課程設置過窄、教學方法單一的困境,培養學生跨媒介的思維能力和一專多能的報道技能.移動互聯網的崛起要求新聞采寫課在培養學生政治敏感、宣傳意識的同時,應加大受眾意識、服務意識方面的訓練,不断增強新聞報道的可讀性和公信力;此外采寫課還應培養學生在移動互聯網上獲取信息、創作“微”新聞的能力,為他們將來的新聞報道工作打下堅實的基礎.

    關 鍵 詞 :媒介融合;跨媒體采寫;新聞教育

    中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:16720539(2012)03011206

    新聞采寫作為新聞專業兩門非常重要的專業基礎課,不仅影響著數萬名在校新聞學子的培養,而且關系到我國新聞報道未來的走向,其重要程度不言而喻.本文在認真梳理國內新聞教育和新聞采寫課程發展現狀的基礎上,深入分析新媒體崛起帶給新聞采寫課程的沖擊,嘗試著提出一些應對的策略和建議.

    一、國內新聞教育的發展現狀

    分析新媒體對新聞采寫課程的影響,首先應該了解國內新聞教育的現狀,對不同層次、不同類型的新聞采寫課程區別对待.

    (一)本科層次的新聞教育現狀

    據香港城市大學沈菲博士和復旦大學張志安博士合作完成的國內第一份《中國調查記者行業生態報告》顯示,國內記者中76%左右為本科學歷,15%左右擁有碩士或博士學位[1].由此可知,本科教育是新聞教育的主體,本科新聞采寫課程在新聞采寫的教學與研究中影響最為廣泛.

    目前國內本科階段的新聞采寫課程主要涉及兩個專業:新聞學和廣播電視新聞學,三個層次:重點大學(985或211高校)、普通大學、獨立學院和民辦大學.具體的教學點分布情況如表1所示.

    由表1可知,就新聞學教學點數量而言,重點大學約占總數的19.9%,普通大學約占總數的51.7%,獨立學院和民辦大學約占總數的28.4%,分布情況如圖1所示.

    圖2 廣播電視新聞學教學點數量分布由圖1、圖2可知,無論新聞學專業还是廣播電視新聞學專業,普通大學教學點所占份額都超過五成(廣播電視新學更接近六成);重點大學教學點在兩個專業所占的份額基本持平,接近兩成;獨立學院和民辦大學的教學點在新聞學專業所占份額接近三成,在廣播電視新聞學專業所占份額接近兩成,這可能與新聞學專業設置門檻比廣播電視新聞學專業稍低一些有關.近年來隨著高考學生人數逐年遞減,獨立學院和民辦高校招生越來越困難,就山西而言,很多院校需要補招3~4次才能完成招生計劃,这些院校在生源、師資、硬件設備等方面與前兩類院校有較大的差距.

    (二)研究生層次的新聞教育現狀

    近年來,隨著傳媒教育層次的不断提高,越來越多的碩士生(包括少量博士生)走進媒體一線,承擔起日常的新聞采寫工作.到2011年9月底,國內設有新聞學二級碩士點的高校有67所,設有新聞與傳播專業碩士點高校有48個所[2],具體分布情況如表2所示:

    從表2可見,重點大學是新聞高層次人才培養的搖籃,從新聞學學術型碩士點分布看重點院校占64%,普通院校占36%,從新聞與傳播專業碩士點分布看重點院校占83.3%,普通院校僅占16.7%.

    通過本科與碩士兩個層次的分析可知:從人才的培養看,普通院校是新聞教育的重點,獨立學院和民辦大學是新聞教育的難點,重點院校是新聞教育的突破口;從就讀學生數量看,本科層次的新聞教育是國內新聞教育的主體,其中普通院校、獨立學院和民辦大學的新聞教育又是本科新聞教育的主體,因此本文將討論重點放在本科階段普通院校、獨立學院和民辦大學新聞專業的采寫課程上.

    二、新聞采寫課程的教學現狀

    (一)課程設置無法滿足傳媒實踐的需要

    據李良榮教授介紹現在全國記者編輯領域有20萬從業者,而在校的本科生已經達到16萬,也就是說四年時間就可以把現在的編輯記者全部趕走.再加上這兩年傳統媒體的不断萎縮,走向新聞崗位的本科生逐年下降[3].在这样的大背景下,新聞專業的畢業生能在媒體找到工作已經非常不容易,很多時候是工作挑人,而不是人挑工作.由于目前新聞學和廣播電視新聞學兩個專業的采寫課程都过于強調“專”,導致新聞學專業的畢業生不熟悉廣電新聞采寫,廣電新聞學專業的畢業生對報紙新聞采寫

    關于新媒介環境下新聞采寫課程改革的專科畢業論文范文
    新聞學相關論文范本
    6807;于生疏.如果兩個專業的學生“跨”媒體就業,在與非新聞專業學生的競爭中專業優勢并不明顯.隨著新媒體的崛起,这种過細的課程設置顯得更加捉襟見肘.

    除課程內容設置過細外,課程間的銜接也有待改善.如廣播電視新聞學專業的學生在學習采訪前應先學習視聽語言,對廣電媒體的語言符號有一個初步的了解;在學習采訪的同時還應學習攝像等課程,因為廣電新聞采訪不仅是一項藝術,更是一項技術,缺少了工具的采訪是不完整的.就寫作而言,有的學校只開設基礎新聞寫作和深度報道寫作方面的課程,沒有開設專業新聞寫作方面的課程,由于“課程鏈”不完整,新聞教育無法與傳媒實踐對接,學生畢業后很難快速地进入角色,进行獨立的新聞報道.新聞采寫不是孤立的兩門課程,而應該和其他課程相互銜接,共同構成一個有機的課程體系.

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    (二)教材建設仍需努力

    改革開放30年來,國內新聞采寫教材的建設取得了巨大的成績.從數量看,20世紀80年代國內出版的采寫教材數量極少:采訪教材只有5本,采寫合一的教材只有8本,寫作教材只有45本.而近十年國內出版或再版的采訪教材有29種,采寫合一的教材有28種,关于寫作的教材更是高達100多種[4].國內采寫教材不仅數量上有了“量”的飛躍,在內容上也有了“質”的提高.比如采訪教材,既有藍鴻文的《新聞采訪學(第3版)》(2011)、劉海貴《當代新聞采訪(第2版)》(2006)等老一輩學者精益求精的再版之作,也有張征的《新聞采訪教程》(2008)、何志武的《新聞采訪(第二版)》(2006)、趙淑萍的《當代電視新聞采訪教程》(2010)、朱羽君,雷蔚真的《電視采訪學(第2版)》(2010)、曾祥敏《電視采訪(第2版)》(2010)等中青學人的求新求變之作.再如寫作教材,既有劉明華,徐泓,張征的《新聞寫作教程》(2002)、周勝林,尹德剛,梅懿的《當代新聞寫作(第2版)》(2004)、薛國林的《當代新聞寫作》(2006)、胡欣的《新聞寫作學(第3版)》(2006)等深受學子歡迎的傳統教材,也有高鋼的《新聞報道教程》(2010)、石堅的《新聞寫作學》(2008)、李希光,孫靜惟,王晶的《新聞采訪寫作教程》(2011)等讓人耳目一新的新版教材.这些教材各具特色,為我國采寫課程的飛速發展做出了巨大的貢獻.


    寫新聞學論文的注意事項
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